LA 4 behaald!

YES, vandaag staat het resultaat online. Er volgt een heel SMS salvo, want de resultaten druppelen digitaal binnen. Alle leden van het gameteam waar ik in zat hebben het ook gehaald. Dus dubbel feest!!!!! LA 4, was voor mij een leerzame periode. Een aantal onderdelen heb ik gebruikt voor mijn eigen werkplek, maar het was ook wel spannend zeg. 

Manneke toch, soms stonden mijn zenuwen erg strak afgesteld. Maar het is klaar, LA 4 behoort tot de lijst der Voldoendes, nu LA 5 en LA I nog. Nog heel even, nog heel even.....

Wachten op het cijfer

"Das toch niet normaal", misschien is dat wel een leuke quote voor mijn gevoel. Sinds enige dagen zit ik op het puntje van mijn stoel, omdat wij de beoordeling krijgen voor LA 4. afgelopen maandag kregen we te horen dat ze het deze week zouden uploaden. Gisteren een mail gekregen dat het vandaag of morgen bekend gemaakt zal worden. Lekker is dat, groep 1 weet het al, en misschien andere ook al. De spanning is hoog en stijgt per uur. "wanneer weet ik het nou"? Bah dit duurt veel te lang!!!

IJsberen

Het is vakantie en spontaan schieten er volgeladen Volvo's met caravans en stationwagens met dak koffers door de straten. De A2 slikt de stoet wagens op en ligt, na twee dagen vakantiedrukte, er stil bij. Er heerst rust in het dorp, zelfs Koningsdag voelt rustiger dan voortgaande jaren. Maar misschien ligt het aan mij. De afgelopen dagen waren heel hard werken, stress en ook een hele snelle groei. Ik ga steeds later naar bed, om compleet uitgerust op te staan. Ik denk na over waar ik mee gestart ben en hoe ik daar nu op terug kijk. Mijn beeld over onderwijs is aan het veranderen. Frontaal onderwijs, een les draaien en mijn kunstjes herhalen jaar op jaar, kennis maken met nieuwe studenten en afscheid nemen van de afgestudeerden. Ik herken steeds meer patronen in mijn eigen handelen en ik loop tegen mijn eigen onhebbelijkheden aan. Steeds vaker realiseer ik mij dat ik mijzelf voor de voeten loop en dat verandering in het onderwijs niet mogelijk is door zelf iets anders te doen, maar door de mentaliteit in het team te veranderen. Maar hoe ga ik dat doen? Ik loop door de kamer te ijsberen, met mijn handen op mijn hoofd tracht ik de oplossing te vinden. En steeds weer die vraag "waarom kijk ik nu anders naar het onderwijs dan voorheen"?

Paasweekend

Het voelt vreemd aan, een leeg huis. Geen knuffel in de ochtend en geen ruzie om speelgoed. Alleen het geluid van het toetsenbord en de muis. Buiten is het zacht gaan regenen en ik hoor de druppels vallen op ons platte dak van onze uitbouw. Daar in die uitbouw, deels in de keuken zit ik. Laptop op tafel en een extra scherm en toetsenbord. Op de grenen tafel glijdt de muis over het oneffen oppervlak, wat vaak resulteert in het missen van de juiste woorden op mijn scherm. De irritatie die dit met zich meebrengt. Het tikken van de regeldruppels neemt een nieuw geluid aan, die samen met het ritmisch tikken van de klok mij doet denken aan het afstuderen. Het lijkt nog zo ver weg, maar het gevoel van een voet op mijn keel geeft duidelijk aan dat het echt bijna zo ver is. Het einde van LA 5, mijn vingers glijden weer over het toetsenbord. De tekst verschijnt op het scherm en ik weet niet of het goed genoeg is, maar ik weet niet beter. Dit heb ik onderzocht en dit is waar ik voor sta. Morgen meer, nu de stilte in. Naar bed en morgen zijn ze weer thuis. Dag Pasen, dit was de laatste keer dat ik jou alleen door breng.

Twee PI's behaald

Uit de feedback van mijn begeleidster kwam naar voren dat ik bij Quest 3 (SWAT) niet voldaan heb aan de PI: Je bent in staat de grenzen van de maatschappelijke opdracht van de sector te onderbouwen. Haar advies was om een apart blogbericht hier over te schrijven. Tevens adviseerde zijn om de PI: Overzien en beoordelen van de consequenties van(voorgestelde) ontwikkelingen voorde (onderwijs)praktijk van collega’s en hen hierin ondersteunen, hier ook in op te nemen. Dit bleek een flink klus te zijn en heeft geleid tot het activeren van docenten via een mail en het verzamelen van feedback via een infographic. Ook de studenten heb ik betrokken bij het verzamelen van informatie. Ook zij hebben het filmpje gezien en daarna een enquête ingevuld.

De bevindingen van docenten en studenten heb ik verwerkt in een blogbericht met speciale aandacht voor de twee PI's waar ik nog niet of niet volledig aan voldaan had. Deze week ontving het goede nieuws dat ik met mijn blog post er in geslaagd ben de twee PI's aan te tonen. Hierbij het bewijs. 

Feedback Challenge Day

In de beoordeling van ons draaiboek kwam naar voren dat het misschien niet het meest prikkelende scenario was wat we hebben gekozen. Zelf waren we ook erg benieuwd of het beeld wat we mee wilden geven naar voren kwam zoals we bedoelen. Uit de feedback komt naar voren dat we hier zeker in geslaagd zijn. We hebben alle feedback die we van de eerstejaars hebben gekregen in een totaaloverzicht verwerkt, zodat voor ons als gameteam duidelijk werd hoe iedereen ons heeft beoordeeld op de verschillende criteria.

We hebben een goede keuze gemaakt door op het laatste moment nog te veranderen van dialoogvorm. De manier die we vandaag hebben gebruikt, spreken over de kansen en bedreigingen van ons scenario, maakt dat alle bezoekers interactief met elkaar in gesprek waren over ons toekomstscenario. Hieruit kwamen heel interessante discussies op gang, doordat de een meer bedreigingen ziet in het scenario en de ander meer kansen. Een aantal opmerkingen die we mee hebben genomen uit de dialoog zijn:

Kansen:

-          Leren in leergroepen, van elkaar kunnen leren

-          Iets betekenen voor de maatschappij

-          Door jong en oud te combineren kan veel creativiteit ontstaan. Jonge kinderen denken nog heel vrij, zonder kaders.

-          Werken met talenten en leerdoelen. Iedereen heeft duidelijk iets om aan te werken

-          De mogelijkheden van P.i.m. zijn inspirerend

-          De docent als coach werd als waardevol gezien

Bedreigingen:

-          Is er in ons toekomstscenario nog sprake van examinering?

-          Hoe zit het met de beroepskwalificaties en de docenten?

-          Leren de ouderen nog genoeg van de jongeren als ze van hoog niveau zijn?
( gericht op kennis)

-          Wat mag p.i.m. allemaal bijhouden en opslaan en wie bepaalt dit?

We hebben gekeken naar de persoonlijke tips en tops die ze onderaan het formulier nog hebben ingevuld. Daarin is een duidelijke rode draad zichtbaar, waarbij studenten aangeven delen van ons scenario mee te kunnen nemen naar hun dagelijkse praktijk. Maar er zijn ook een aantal kritische noten. Zie hieronder een aantal tips en tops die geschreven zijn op de feedbackformulieren.

Tips:

-          Veel verschillende rollen, was soms niet helder wie wat was.

-          De rol van p.i.m. sterker neerzetten

-          Film was wat lang

Tops:

-          Buiten school denken

-          Origineel

-          Mooi dat sociale vaardigheden centraal staan

-          Leerkrachten gaan inzetten op sociaal emotioneel inzetten, p.i.m. werkt op cognitief gebied

-          Samenwerken is inderdaad belangrijk om de maatschappij te vormen die we willen

-          Mooie presentatie en afsluiting

-          Goed gedaan, vlot, aantrekkelijk

-          Leuke presentatie!

-          Mooi gebruik gemaakt van backcasting

-          Heel erg goed over nagedacht en uitgevoerd

Al met al kijken wij terug op een heel inspirerende challenge day. We zijn erg tevreden met ons eindresultaat.

Bron: http://gamemission2017.blogspot.nl/2017/04/feedback-challenge-day.html 

Feedback Team Ursa Major

Klik hier voor het feedback formulier

De Challenge Day is voorbij. Samen zitten we de feedback van de studenten uit het eerste leerjaar te bekijken, turven en tips en tops te lezen. Daar komen de leden van Ursa Major voorbij. We krijgen een compliment op onze uitvoering. Ook wij waren onder de indruk van hun Challenge Day, dus konden wij de complimenten terug geven. Niet lang daarna verscheen er een bericht op onze teamblog met de beoordeling van Team Ursa Major. Het cijfer wat we krijgen is een 8, echt super!!!.

Tips: Als verbeterpunt komt naar voren dat het filmpje iets flitsender mocht, gesproken en de bronnen pas achteraf tonen. Uit de feedback van de eerste jaars kwam dit ook naar voren doordat een aantal aangaven dat het filmpje wat lang duurde.

Tops: aansluiting bij een doelgroep die niet bekend is met het onderwerp, goed discussies en duidelijke taakverdeling.

8

Challange Day

Challenge Day,

Waar is de tijd heen gegaan. Echt de tijd is voorbij gevlogen. Gedurende dit LA ben ik in allemaal verschillende kanten aan het rennen geweest. Zo heb ik mijn netwerk aangesproken om een beeld te krijgen van een toekomst scenario. Heb ik het beeld van gamefication verwerkt in twee grote projecten bij ons op school. Heb ik super veel samengewerkt met het team "Devils in Deguise" en heb ik mijzelf tot het maximale van mijn kunnen geduwd. Op het maximale van mijn kunnen leveren bleek op twee prestatie indicatoren niet voldoende, waarna ik wederom het overleg in schiet met een aantal docenten uit de TMS en mijn teamleider. Alles komt samen op een moment, de "challenge day 2017". Als ik kijk naar hoe we hier beland zijn en wat er allemaal aan vooraf ging ben ik erg trots. Trots op het team en trots op de prestatie die we samen hebben neergezet. Wij komen uit verschillende onderwijs sectoren en toch wisten we samen, een toekomst scenario te ontwikkelen waar wij, maar ook ze scholen en feedback gevers achter staan. Vooral het samenwerken heeft mij veel tijd en energie gekost. Samen bewegen vraag om overleg, afstemming en beslissingen maken of accepteren. Het is daarom dat ik gedurende dit project veel geleerd heb van de teamleden. Trots kijk ik terug op een draaiboek, waar wij bijna 1 op 1 uit gewerkt hebben. Om de "challenge day", nog iets meer uitdaging te geven (op advies van onze game master) hebben we een laatste wijziging doorgevoerd voordat onze challenge begon. In plaats van zittend een discussie voeren, gaan we dit staand doen. Op de grond een tape en dan een keuze "kansen, belemmeringen". Na het weerleggen van een stelling over onze visie gingen de deelnemers een standpunt innemen en daarna weerleggen in met een discussie. Hierbij kwamen leuke gesprekken voort die, aan de hand van getrainde skills uit LA 3, goed en soepel verliepen. Ik kijk terug op een leuke en vooral gezellige dag.

(Klik hier voor nog meer foto's)

Feedback van Tom Oosterhuis

Beste Corinne, Cindy, Esther, Sebastiaan, Maartje,

Dank voor de uitnodiging om feedback te geven op jullie toekomst scenario en aanpak om dit te delen met anderen.

Mooi op te zien hoe jullie je hebben laten voeden door denkbeelden van de WRR en andere systematische onderzoekers en denkers over beleid. Dat vind ik misschien wel jullie grootste verdienste. Dat je geleerd hebt dat het van groot belang is om te pendelen tussen je eigen praktijk en de wetenschappelijke/politieke theorieën en beleidsstukken om vervolgens je eigen plan te trekken en dat beleid te gaan beïnvloeden, mede vorm te geven. Dat is het soort metacognitie waar we in het onderwijs behoefte aan hebben. Niet slachtoffer zijn van wat andere bedenken, maar zelf invloed nemen!

Ik heb eigenlijk alleen wat gedachtes in de aanbieding over jullie idee van de toekomst. In grote lijn ben ik het met jullie eens. Echter ik mis -naar mijn bescheiden mening- een fundamenteel element: 'levensopdracht', het waarom van levenslang leren. Jullie spreken vooral over talent-ontwikkeling. Naar mijn idee is er daarnaast zoiets als waarden-ontwikkeling. Waarden en beperkende overtuigingen als negatieve waarden vormen zich in de vroegste jeugd door opvoeding en onderwijs. Onderwijs zou naast talentontwikkeling gericht moeten zijn op waardenontwikkeling. Het gaat om bewustwording van de eigen levensloop, het eigen levensverhaal. In gebeurtenissen met impact, positief en negatief vormen zich waarden (of beperkende overtuigingen).

Wanneer zoals jullie voorstaan onderwijs een mengsel wordt van formeel en informeel leren, op school en in de samenleving tegelijkertijd, dan moet de reflectie vooraf, tijdens en achteraf gericht zijn bewustwording van drijfveren. “Het lukt toch niet omdat…” is een beperkende overtuiging voortkomend uit gebeurtenissen die zich blijven herhalen totdat je zoiets “onschadelijk maakt” of  “die persoon inspireert me in zijn handelen omdat” bevat voor jezelf een kernwaarde waar vanuit je zelf ook wilt bijdragen aan de samenleving.

Door open opdrachten te vervullen in alle domeinen van de samenleving ontdek je persoonlijke kwaliteiten en kernwaarden. Van daaruit draag je bij, dat is ‘roeping’ of levensopdracht.

Je betrekt ouderen niet alleen bij de buurt, je betrekt jouw levensverhaal op dat van ouderen. Generatie-leren kan er zo ontstaan. Deze visie vind je terug in wat heet  “de positieve psychologie”. Daarnaast verwijs ik graag naar de zelfdeterminatietheorie waar autonomie, meesterschap en zingeving in balans leidt tot intrinsieke motivatie. Daaraan moet jullie toekomstscenario te toetsen zijn. Zie onder meer het prachtige boek Drive van Daniel Pink. Wat mijn betreft gaat het dus niet om een lerende economie worden, maar om steeds meer mensen te inspireren hun levensopdracht te ontdekken en aanvaarden. Niet economische maar menselijke waarde moet centraal komen staan.

Tot slot nog een opmerking over PIM. PIM is een vorm van feedback op basis van big-data. We weten uit onderzoek dat feedback op de zelfregulatie te kern is. PIM moet dat dus kunnen. Hij moet geen voorzegger worden, maar vragen steller over het leerproces. Op Wittering.nl voert het NRO een onderzoek uit naar mijn aanpak met het SOL-model en e-portfolio mevolution op dit vlak. Een bijdrage aan jullie PIM, hoop ik ☺. Ik zie geen fysiek gestalte voor me in de toekomst, eerder een oortje zoals een talkshow-host…benieuwd wie er gelijk krijgt…

En benieuwd of jullie hier wat aan hebben. Alle succes!

Hr groet, Tom Oosterhuis, ontwikkelaar van de opvoeding- en onderwijsvisie
Sociaal Ontwerpend Leren (SOL-model) en e-portfolio mevolution.

Teaser, tot in de late uurtjes

Het is knallen geweest de afgelopen paar weken. Gisteravond zat er geen rust in mij, de teaser of trailer zit mij dwars. Het is geen criteria, maar ik moet iets doen. Geen rust, druk hoofd, ritalin waar ben je? Goed dan maar de tablet aan, een goed glas whiskey en niemand om mij heen. Een dik uur later is hij klaar. Goed geen Spielberg kwaliteit en geen Full HD. Maar wel een kleine blik in de afgelopen periode, waar samen leren centraal heeft gestaan. Ik had dit LA met dit team voor geen goud willen missen.

Verlangen

het is 5.00. En het is rustig in huis, iedereen slaapt. Iedereen slaapt en volgens mij slaap ik ook nog half. Maar iets maakt dat ik wakker moet worden. In de verte begint een merel aan zijn ochtendaria, maar ook de koolmezen zijn er vroeg bij. Gisteren was het 24 graden, de eerste echte lente dag en dit zorgt voor een lading in de lucht. Een geur van nat en versgemaaid gras, de stilte van het huis, het fluiten van de merel en de temperatuur zetten mijn instinct aan. VISSEN, al meer dan 25 jaar visserservaring ontwaakt uit een winterslaap. De afgelopen twee jaar heb ik dit gevoel moeten onderdrukken vanwege mijn studie aan de MLI. 2 jaar hard blokken, kei hard werken en mijzelf vormen heeft alle energie uit mijn lijf getrokken (en kilo's). Mijn dyslexie zorgt voor leesvertraging, typefouten en langere schrijftijden dan de andere studenten. Maar dat is geen excuus om niet mee te komen, het is gewoon harder werken om hetzelfde te presteren. Maar vandaag sluiten we een hoofdstuk af. LA 4 een verkenning van toekomstscenario's in het onderwijs. Het is deze afsluiting die mijn verlangen naar de waterkant activeerd. De rust, de geur, de eerste stappen in op de dauwdruppels en de stilte in het huis zorgen voor flashbacks. Die ene keer toen....., langzaam val ik weer in slaap, met een verlangen naar de zomervakantie en de vele uurtjes die gaan komen aan de waterkant.

Uitkomsten: Hulp aan studenten gevraagd.

Het is druk geweest deze week.
Dinsdag heb ik les gehad aan drie groepen die werken aan grote projecten. Maar het zijn deze studenten die graag met mij het gesprek aangaan over onderwijs. Wat kan er beter en nu ook, hoe ziet het onderwijs in de toekomst er uit en wat vinden jullie van het scenario. Hoewel ze het filmpje gezien hadden, kregen ze niet verwoord wat ze zelf verwachten. Tevens konden ze niet aangeven hoe ze dit filmpje konden plaatsen. Goed daar sta ik dan met een poster in mijn handen, een beamer die niet klaar is met afspelen en een dozijn stiften. Het wordt even stil in de klas , waarom een student aangeeft "he meester, we kunnen toch ook een SurveyMonkey doen". Dat willen wij wel voor je invullen.

Zo gezegd, zo gedaan. Dit was vorige week, vandaag wil ik resultaten met jullie delen.
Klik hier om de vragen te zien. Klik hier voor de uitslag.

Uitkomsten: Hulp gevraagd aan collega's

Deze week heb ik een mail naar mijn collega's gestuurd met een uitleg en een film. Tijdens het teamoverleg heb ik dit ook onder de aandacht gebracht en aangegeven dat er een poster hangt in de kantine waar docenten hun bevindingen op kwijt kunnen. Het blijft even stil, maar dan ineens zegt een collega "ja, ik vond het echt een leuk filmpje, echt de moeite waard, het zette mij wel aan het denken". Even wordt mijn hoop aangewakkerd, maar na twee dagen naar en leeg veld staren is de hoop minder geworden. Ineens krijgen de studenten in de klas ideeën, komt er een discussie over het onderwijs, wordt het filmpje nog eens opgestart. Ik snap niet goed wat er hier gebeurt, maar er gebeurt iets. Ik pak snel de poster uit de de docenten kantine en schrijf de opmerkingen van de studenten op de poster. De studenten kijken tevreden. "



Tja het zat mij toch wel hoog meester, het houdt mij bezig" zegt een van de studenten. Ik hang de poster terug in de docenten kantine en ga verder met mij drukke lesprogramma. Tijdens de pauze ben ik even buiten aan het genieten van de zon. Eenmaal terug boven zet mijn collega MEd G.Kessels, goed man, ze gaan er voor. Ik snap hem niet echt, maar dan zie ik de poster. Een paar collega's wagen zich er aan, er zijn gesprekken. Ik pak mijn telefoon en schiet nog even snel een actie foto.

Interview naar aanleiding van de observatie

Naar aanleiding van de observatie die onze HBO stagiaire bij een les van mij had gedaan, kwam de vraag of ze ook met mij een interview mocht doen. Ze wil graag weten hoe ik het toch doe en voor elkaar krijg. Ik vraag haar hierop om verduidelijking. "Nou, alle andere docenten waar ik ben geweest, die vertellen wat studenten moeten doen en wat ze moeten weten en welke kennis ze moeten hebben", maar "bij jou in de les is iedereen hard aan het werk, komen studenten met vragen en kun jij ze antwoord geven of je koppelt ze aan iemand die ze kan helpen". "Hoe doe je dat?"!

Ze stopt even met het stellen van de interviewvragen op het papier. De nieuwsgierigheid is te zien op zijn gezicht en ik geef, na even wat denken antwoord. "het begint bij de eerste les, iedereen in mijn klas wordt betrokken bij het ontwikkelen van een groepsgevoel". "Hierbij steek ik veel tijd in het leren van leren en kennis delen en zoeken bij elkaar". Vervolgens worden er wisselende teams gevormd waar altijd, maar dan ook altijd iemand van de leerlingen de projectleider is. Hiermee kunnen ze XP verdienen, maar als de groep niet mee doet, ook XP verliezen. En het werkt erg goed.

Na het interview dat 30 minuten duurde, staat de stagiaire op, loopt door de klas en gaat zelf ook mee doen aan het project. Werken met projecten, met een duidelijke rol verdeling en XP! Super combinatie!

Een goed gesprek

Vandaag zit ik samen met de teamleider op het kantoor. We praten even na over de afgelopen week en de vergaderingen en ontwikkeling binnen ons curriculum. Deze week heb ik een film verstuurd over de toekomst van het onderwijs, en dit heeft de tongen bij ons in de kantine losgemaakt. Zo ook bij mijn teamleider. "Sebastiaan, wat gaat er in de toekomst met ons onderwijs gebeuren en wat hebben we daar voor nodig?". De vraag overrompelt mij een beetje, want uit verschillende reacties uit het team blijkt dat zij het onderwijs en de manier zoals het gegeven zal worden niet veranderd. Ik ben van mening dat dit wel gaat veranderen. Het zijn vaak gesprekken op early adopter v.s. Laggerd niveau. Maar de teamleider zet met zijn vraag een deur open, een open mindset en ik vraag mij af waar Roggers zijn houding zou inschalen. Early majortity misschien, of misschien moet ik niet gaan inschalen, gewoon het gesprek aan gaan. De reden van zijn vraag is te begrijpen, want de school gaat verhuizen en we gaan naar een nieuwbouw, dus alles is nog open. Er zijn nog geen tekeningen, en er is alle vrijheid om te experimenteren met curricula, lesmethode en scholingruimte indeling.

Mijn visie sluit aan bij scenario 2 uit het toekomst scenario van Boersma, Halman, Maas , Van Beek & Raaijmakers (2017). Hier wordt onderwijs verzorgt aan leerlingen van verschillende leeftijden, leergroepen, 21 eeuwse vaardigheden en een groot onderwijscentrum. Ik onderbouw de leergroepen met voorbeelden van basisscholen die leerlingen van verschillende leeftijden op een stage samenwerken aan opdrachten in 1 groot lokaal. De 21 eeuwse vaardigheden weerleg ik met de snelle ontwikkeling van techniek die het onmogelijk maakt om leerlingen de laatste kennis uit het werkveld mee te geven. Daarentegen geven bedrijven aan een leerling te willen met de juiste werkhouding en manier van werken die leren tijdens stage mogelijk maakt, " geef ons een student met een juiste houding, het beroep leren ze hier wel". de snelle ontwikkelingen in de complexiteit van het werk, maakt het voor school erg moeilijk om te volgen. Het aanleren van leren en omgaan met complexe problemen zou hierbij een oplossing kunnen bieden voor school. De samenvoeging van scholen vraagt om minder uitleg, omdat onze afdeling bezig is met een fusie met een andere scholen. Het dalende aantal studenten vraagt om het overkoepelend delen van docenten kennis en samenvoegen van scholen. Hiermee loopt ons gesprek op een einde, maar de vraag om mee te denken over onze school en het onderwijs van de toekomst ligt op de tafel teamleider en bij mij.

Bring on the games

De dag is nog niet voorbij, mijn oog valt even op de klok. Ik heb nog even. Toetsen voor de toetsweek liggen klaar, telefoontje met een klant net afgerond, printer pruttelt en de sealmachine is heet. ZO BRING ON THE CHALLENGE DAY en koffie. Natuurlijk koffie, wat is een dag zonder koffie ik weet het echt niet.... Oke geen koffie voor mij meer.

Observatie van mijn les.

Vandaag vroeg onze stagiaire van het HBO of hij een de les van mij mocht komen observeren. Het doel van observatie was "geheim" gehouden, maar het moest een les zijn en geen project uur. Na tien minuten observeren kwam de stagiaire naar mij toe en zei "ik moest bijhouden hoeveel vragen je stelt in de klas, hoe je de klas betrekt bij het onderwerp en wat hoe jij reacties uitlokt of mensen betrekt". Maar uhm mijn blaadje zit vol, volgens mij hem ik wel genoeg informatie. N met een zucht ging hij de les uit. "ik moet het uitwerken voor mijn verslag" hoor ik nog...... Dat wordt flink typen....

De maatschappelijke opdracht van de sector technische MBO

"een hoge werkdruk "

Bij een technische middelbare school (TMS), heerst het gevoel van een hoge werkdruk. Hiervoor zijn verschillende oorzaken te bedenken, zoals de het dalende aantal docenten als gevolg van het dalende aantal studenten. De TMS geeft hier een invulling aan door geen vacatures te stellen bij het vertrekken van een docent, waardoor het docenten bestand niet verder groeit er een evenwicht is tussen het aantal docenten en studenten. Om pieken in het onderwijs op te vangen werkt de TMS met een flexibele schil van docenten met een tijdelijke aanstelling. Veel docenten bij de TMS geven aan dat deze strategie van het management leidt tot een normale werkdruk. Er zijn bijvoorbeeld geen overvolle klassen en de lesgevende taken van docenten zijn niet gestegen, desondanks het dalende aantal docenten. Eerder geven de docenten aan dat de lesgevende taken iets zijn gedaald. Maar toch blijven docenten van de TMS school bij het management en de team reviews aangeven een (veel) te hoge werkdruk te ervaren. 

Uit verschillende gesprekken tussen het management en de docenten komt naar voren dat werkdruk op twee verschillende manieren wordt bekeken. Het management kijkt vanuit de jaartaak (inzet tabel) van de docenten en geeft hierbij aan dat docenten niet overbelast worden met taken of lesuren. Hierbij geeft het management aan zich niet te herkennen in het "overbelaste gevoel" dat docenten uitspreken. Docenten geven op hun beurt aan dat de jaartaak een middel is om een schatting te geven van de inzet van docenten, maar geen weerspiegeling is van de realiteit en de werkdruk die dit met zich mee brengt. Maar wat is dan deze realiteit waar de docenten op duiden? 

"een compilatie van verschillende meningen van docenten "

'Vroeger gaf je les en had je wel eens een gesprek met een ouder over de prestaties van een student' geeft een van de docenten aan tijdens een teamoverleg. 'Dan was het, kom de schouders er onder, en wat houd je tegen?'. 'Maar tegenwoordig heeft iedere student wel een labeltje hij heeft dyslexie, dyscalculie, ADHD, ADD, PDD-Nos of NLD". 

De werkdruk is steeds hoger, omdat er steeds meer van ons wordt verwacht en wij moeten studenten steeds meer gaan begeleiden. Een aantal docenten zijn het hier stellig mee eens.  Als docent en school is het onze taak om studenten te scholen in kennis en kunde en daarnaast eigenschappen bij studenten te ontwikkelen die de kans op succes van de studenten in de maatschappij verhoogt. En soms moet je dan een beetje aaien, een beetje streng zijn, of een keer op het gedragen van een student of groep ingaan als zij de verkeerde kant op gaan. Maar daarbij geven de docenten ook aan dat de begeleiding van studenten in de afgelopen jaren steeds gecompliceerder is geworden, door een stijgende specifieke leervraag, maar ook zijn de verwachting van ouders en het management gestegen. 'Het klinkt allemaal wel prachtig, iedereen recht op passend onderwijs, maar dit vraagt ook tijd , energie en specifieke kennis of skills van ons docenten", waar houdt deze begeleiding op en wanneer is het speciaal onderwijs?".  De hoeveelheid speciale begeleiding stijgt, het leerling aantal daalt en docenten met veel kennis gaan met pensioen. Hiermee wordt de kern van een probleem waar docenten mee worstelen helder gemaakt. Er is de welwillendheid om de vraag naar extra begeleiding te beantwoorden, maar de uren die hiervoor gebruikt worden drukken op de werkdruk. Daarbij is er een te kort aan expertise maar zijn de verwachtingen van ouders en het management gestegen. 

"Probleem verkenning"

Als docent hebben wij de taak om studenten te begeleiden naar een vakbekwaam beginnende beroepsbeoefenaar en het diploma (Hooghoff, 2011). Daarbij is het van belang om studenten te begeleiden tot vak volwassenheid, waarbij begeleiding naar het volwassen worden gezien wordt als een taak voor docenten. Maar de grenzen van het onderwijs worden de laatste jaren steeds verder opgerekt en er wordt van docenten steeds meer vaardigheden verwacht dan alleen kennis delen en de begeleiding van studenten. Zo moeten docenten passend onderwijs gaan aanbieden, mogen studenten met een VMBO diploma zonder intakegesprek instromen bij de TMS, wordt van scholen verwacht bewuste burgers af te leveren door aandacht te besteden aan burgerschap en vragen ouders een stuk van de opvoeding op school te laten plaats vinden. Uitspraken van ouders zijn bijvoorbeeld, "geeft hem maar en draai om de oren als hij niet luistert"en "als hij niet wil luisteren pak dan zijn telefoon maar af, dat doen wij ook". Maar zodra de student 18 jaar wordt komt er een herziene versie van deze uitspraak, er zijn steeds meer ouders die zeggen "hij is nu 18 hij is volwassen, hij moet het zelf maar weten of hij uit zijn bed komt, huiswerk maakt, naar school komt of slechte cijfers haalt, want naar ons luistert hij toch niet meer". Hiermee geven ouders impliciet de verantwoordelijkheid van opvoeding  en de begeleiding van de student over aan de TMS. 

Maar de laatste jaren moeten docenten ook meebewegen met de veranderingen binnen het onderwijsvisie van de regering. Deze visie is de afgelopen 10 jaar veel veranderd. Zo hebben frontaal, probleem gestuurd, leervraag gestuurd en competentiegericht onderwijs elkaar snel opgevolgd. Daarbij is het kwalificatiedossier verschillende malen herzien en worden er nieuwe regels gesteld rondom examinering. Zo moet het MBO vakgerichte examens ontwikkelen is het rekenexamen en keuzeruimte binnenkort een verplichting voor alle MBO scholen. Docenten vragen zich de laatste jaren dan ook steeds vaker af, "waar liggen de grenzen van school en docentschap?". "Wij willen graag jongeren opleiden, begeleiden naar goed burgerschap en samen groeien naar een diploma".

"De grenzen van de maatschappelijke opdracht van de school"

Of de vraag van docenten terecht is, dat kan ik niet beantwoorden. Maar dat er sprake is van een stijgende verwachting en eisen aan het docenten, dat staat vast (Hooghoff, 2011). Als school hebben wij de visie studenten op te leiden naar een vakdiploma, waarbij aandacht is voor de ontwikkeling van de student naar een bewuste burger. Als school is het de taak om bewegingen in maatschappij met de klas of individu bespreekbaar te maken. Hiermee vindt er op school ook een stuk opvoeding plaatst door middel van aandacht te besteden aan normen en waarden, sociaal gedrag en leren reflecteren (Hooghoff, 2011). Maar de TMS school geeft sinds 2015 aan dat er grenzen zijn aan de opvoeding van studenten. Dit uit zich in een goed gesprek met de ouders waarbij aangeven wordt dat de ouders tot het 23e levensjaar van de student verantwoordelijk zijn voor het schoolgedrag en prestaties. Hiermee zet het management een streep door de opmerking van ouders, wanneer zij aangeven dat hun zoon of dochter volwassen is. Tot de leeftijd van 23 is er sprake van ouderparticipatie en zal de school de verantwoordelijkheid van ouders aanwenden op het moment dat een student spijbelt, geschorst wordt of slechte resultaten behaald. Om deze boodschap bij ouders over te laten komen, wordt iedere student samen met zijn ouder uitgenodigd voor een gezamenlijke kennismakingsbijeenkomst waarbij de ouders direct krijgen te horen dat hun zoon of dochter geplaatst is. Hierbij wordt ook direct aangegeven dat deze plaatsing wel twee belangrijke voorwaarden kent. Ten eerste zijn ouders tot het 23e levensjaar verantwoordelijk voor de schoolgang van hun kind. En de tweede voorwaarde is dat ouders en studenten die een beperking verzwegen hebben op het aanmeldingsformulier bij de school, geen recht hebben op ondersteuning bij de aanvang van het schooljaar. Als school willen wij graag van te voren weten of er sprake is van een beperking, zodat er budget aangevraagd kan worden voor speciale begeleiding. Alle studenten zijn geplaatst iedereen is welkom! Maar zonder budget, komt er geen extra zorg! Hiermee onderstreept het management het belang van ouderparticipatie en de verbinding die het aangaat met student. 

"Consequenties voor (de rol van) docenten"

Docenten begeleiden studenten bij hun studie en geven of hebben een voorbeeld functie waar studenten van kunnen leren (Turkenbrug, 2005). Daarnaast heeft de school een opvoedende functie bij het ontwikkelen van sociale-, samenwerkings- en burgervaardigheden. Een school kan hierdoor niet los gezien worden van een onderdeel van de opvoeding (Turkenbrug, 2005). Docenten uit de TMS erkennen dit, maar geven ook aan dat zij niet als taak hebben de opvoeding over te nemen van ouders. Hierbij wordt gerefereerd aan ongewenst, onacceptabel, onverantwoordelijk gedrag of psychische problemen van sommige studenten. Docenten vinden dat dit niet hun verantwoordelijkheid is. Dit blijft de taak van ouders, waarbij de docenten aangeven dat de school wel een adviserende rol in kan aannemen door bijvoorbeeld door te verwijzen naar hulpinstanties of een maatschappelijk werker. 

Maar het onderwijs is aan het veranderen. Steeds meer scholen gaan fuseren en volgens het toekomst scenario van Boersma, Halman, Maas, Van Beek & Raijmakers (2017) geven aan dat dit uiteindelijk zal leiden tot een onderwijscentrum. Hier in dit onderwijscentrum komen studenten van 4 jaar binnen en verlaten de opleiding als ze 21 jaar zijn. Dit betekent dat ook hier iedere student welkom is en dat studenten binnen 1 school alle vaardigheden aanleren die nodig zijn om als burger te functioneren in de maatschappij, maar ook de vaardigheden aanleert om een beroep te kunnen beoefenen. Dit wordt bereikt door in te steken het gezamenlijk leren, waarbij aandacht is voor het talent van ieder individu (Boersma et al., 2017). Tevens is er veel aandacht zal er meer aandacht moeten komen voor de 21 eeuwse vaardigheden. (Boersma et al., 2017). Dit vraag een andere insteek van het onderwijs voor docenten. In plaats van frontaal onderwijs en een verzuild onderwijsaanbod, moet de docenten hun curricula gaan herzien waarbij er gezocht kan worden naar leeftijd onafhankelijk leren. Daarnaast moet het pedagogisch beleid herzien worden en zal het frontaal onderwijs verminderd moeten worden, om plaats te maken voor meer werken en leren in groepen. Dit vraagt opdrachten of quests die studenten uitdagen om te leren en samen een probleem op te lossen. Hierbij moet er ook rekening gehouden worden dat de begeleiding van studenten een andere vorm zal gaan krijgen. Docenten zullen studenten van verschillende leeftijden op verschillende plekken in de school onder hun hoede krijgen. Dit vraagt een leerling volgsysteem dat inzichtelijk maakt waar de studenten zich in de school zich bevinden. Door de stijgende complexiteit van werken in verschillende projecten, zal het voor de begeleidende docent steeds lastigere worden om de groei van de student te volgen. In nabije toekomst kan de Persoonlijke Intelligente Meester (PIM) hier een oplossing voor bieden (Boersma et al., 2017). PIM gaat de voortgang van studenten observeren, registreren en advies afgeven. De docenten krijgen daardoor meer tijd voor het pedagogische proces en de leskwaliteit (Boersma et al., 2017). Om docenten te ondersteunen bij de stijgende vraag extra vaardigheden voor studenten met een extra leervraag, kunnen zij aanspraak maken op maar begeleidingstijd. Veel docenten maken hier gebruik van, maar niet iedereen. Daarnaast worden binnen de TMS veel trainingen aangeboden die docenten kunnen volgen om hun vaardigheden voor bijvoorbeeld studenten met een extra leerjaar te verhogen. Maar veel docenten maken geen gebruik van deze trainingen, maar richten hun verplichtte scholing meer op het vakgebied en expertise van nieuwe technieken. Hiermee laten docenten kansen liggen, om meer te leren over de begeleiding, de laatst ontwikkeling op het gebied van onderwijs ontwikkeling of de nieuwste regels voor het onderwijs. Doordat er steeds meer studenten met een extra leervraag naar school komen, moeten docenten zich hier beter op gaan voorbereiden. Zij zijn de eerste contactpersoon met de student in contact staan en direct invloed hebben op het proces in de klas. 

"Consequenties voor (de rol van) het management"

Docenten voelen zich verantwoordelijk voor hun werk en geven aan met veel liefde hun vak te beoefenen, maar doordat de steeds meer scholen gaan werken met  zelfsturende- of resultaat verantwoordelijke teams, komen deze extra taken bij ook het docententeam te liggen. Het te kort aan expertise voor speciale begeleiding, de snelle wijzigingen in het onderwijs en de stijgende verwachting van het management op team resultaten, zorgen bij onderwijsteams voor het gevoel van een hoge werkdruk en stress. In het toekomst scenario 2035 wordt verwacht dat de professionaliteit van docenten zal gaan stijgen doordat zij kennis en vaardigheden met elkaar gaan delen (Boersma et al., 2017). Hierbij is er wel het standpunt ingenomen dat studenten van 4 t/m 21 jaar in een onderwijscentrum blijven, waarbij onderwijs voor een groot deel gericht is op 21 eeuwse vaardigheden (Boersma et al., 2017). Dit staat haaks op het aanbod van verschillende ondersteunende trainingen die te TMS school aanbied en de keuze die docenten maken bij het volgen van deze ondersteuningstrainingen. Het management zou hierbij sommige trainingen verplicht kunnen stellen aan docenten om er voor te zorgen dat er meer  aandacht is voor specifieke kennis en vaardigheden die nodig is bij leerlingen met een speciale leerbehoefte. Hoewel de TMS aangeeft geen opvoedende taak te hebben, maar impliciet wel aan de opvoeding bij te dragen is het aan te raden om de docenten hier meer bewust van te laten worden. Bewust bijdragen aan de sociale vaardigheden zouden kunnen bijdragen aan een toekomstscenario 2035, waarbij de 21e eeuwse vaardigheden een prominenten rol hebben (Boersma et al., 2017). Ook geven Boersma et al., (2017) aan dat scholen uiteindelijk gaan groeien naar een onderwijscentrum waarbij leerlingen van 4 tot 21 opgeleid worden. Momenteel is er sprake bij de TMS sprake van een eerste stap van dit proces. De contracten met een andere school zijn getekend, maar docenten hebben nog geen contact gezocht met elkaar. Dit terwijl de scholen al een jaar de contracten hebben getekend. Het management kan hier een rol is spelen door, samen met de andere school, een contactdag of teammiddag te organiseren. 

Literatuurlijst

Hulp gevraagd aan collega's

Beste collega's,

voor de Master opleiding, die momenteel volg, ben ik samen met een team van docenten uit het voortgezet- tot MBO onderwijs naar de toekomst van het onderwijs aan het kijken. Hiervoor hebben we verschillende scenario's geschreven en uiteindelijk 1 verder uitgewerkt.

Ik zou het heel fijn vinden als jullie je mening willen geven over onze toekomst scenario voor het onderwijs in 2035.Hiervoor hebben wij een filmpje gemaakt en een poster.
"Hoe denk jij over dit scenario?", je kunt je mening geven op de flipchart in de kantine.

Heel erg bedankt voor je bijdrage

Hulp gevraagd aan studenten

Beste studenten,

voor de Master opleiding die momenteel volg, ben ik samen met een team van docenten uit het voortgezet- tot MBO onderwijs naar de toekomst van het onderwijs aan het kijken. Hiervoor hebben we verschillende scenario's geschreven en uiteindelijk 1 verder uitgewerkt.


Ik zou het heel fijn vinden als jullie je mening willen geven over onze toekomst scenario voor het onderwijs in 2035.Hiervoor hebben wij een filmpje gemaakt en een poster. Wij zien graag je mening terug via deze enquête link. 

Heel erg bedankt voor je bijdrage

Beoordeling Quest 3

Ik zit er even door heen. Iedereen zegt het komt goed en zij zullen helemaal gelijk hebben. Maar nu voelt het even alsof mijn hoofd tegen de muur wordt gegooid. Alle positieve opmerkingen komen even niet binnen. Hoe lief en hoe wel gemeend, het heeft even tijd nodig denk ik even later. Maar rust is er niet, hoog scoren, afronden en doorgaan is mijn dive. Veel leren!! Geen tijd voor fouten, maar Corrine trap even op de rem. "Leren lopen begint met vallen", en we hebben nu voor Quest 3 te weinig punten en Quest 4 is oke, maar dat is leren. Straks heel goed kijken hoe we ons geleerde kunnen onderbouwen, dat is veel belangrijk. Thx Corrine, je hebt helemaal gelijk.

Feedback Quest 3

-De elementen in de SWOT zijn onderscheidend en beschrijving is concreet.
De elementen in de SWOT zijn wel onderscheidend maar lijken niet vanuit eenzelfde kader beschreven. De bedoeling is dat je in ieder kader dezelfde elementen terug laat komen. Je kijkt naar 2032 en pikt hier bijv . 5 elementen uit die je wilt bereiken. Vervolgens kijk je naar je eigen organisatie en naar dezelfde 5 punten en dan schrijf je de SWOT elementen op. 

-In de toelichting is een korte beschrijving van de samenhang tussen de verschillende categorieën van de SWOT opgenomen
Dit is nog niet voldoende het geval. 

-De SWOT maakt grenzen van de maatschappelijke opdracht van de school zichtbaar
Dit is nog niet duidelijk het geval. 

-De SWOT maakt de consequenties van de voorgestelde ontwikkeling voor de praktijk van de collega’s zichtbaar
Je benoemt wel praktische consequenties, maar deze zijn niet voldoende duidelijk gerelateerd aan het scenario.

-De SWOT biedt uitzicht op richtingen (kansen) om collega’s te ondersteunen bij het realiseren van de voorgestelde ontwikkeling.

Je geeft wel een aantal kansen voor collega’s om zich te ontwikkelen aan.

-De toelichting op de SWOT maakt zichtbaar in hoeverre de huidige participatie van de MLI-student in onderwijsinnovatie-trajecten/- platforms een sterkte dan wel zwakte is voor het realiseren van de voorgestelde vernieuwing (hiervoor kun je evt. verwijzen naar de resultaten van de netwerkactiviteit op 15 feb.)

Je bent duidelijk in de mogelijkheden van je eigen rol, wanneer bovenstaande punten verbeteren zullen z ul je deze rol ook nog wat anders kunnen toelichten.Er is beschreven hoe de peerfeedback is verwerkt
Je hebt de peerfeedback toegevoegd en aangegeven hoe je deze verwerkt hebt, akkoord.

Aantal XP (max 20)
12 punten voor deze quest. Ik wil aan je aangeven dat je nog extra moet investeren in de PI “PI: Je bent in staat de grenzen van de maatschappelijke opdracht van de sector te onderbouwen/ beargumenteren “ zorg ervoor dat je deze PI bijvoorbeeld in een apart blogbericht aandacht geeft en zorg er indien mogelijk ook voor dat dit in je individuele deel van quest 5 aandacht geeft. Dit geldt ook enigszins voor de PI ‘PI: Overzien en beoordelen van de consequenties van (voorgestelde) ontwikkelingen voor de (onderwijs)praktijk van collega’s en hen hierin ondersteunen 

Challange day 10 april

Voor de challenge day zijn we als team bezig met het ontwikkelen van een programma. Dit zijn onze ideeën:

- Studenten benaderen het lokaal en zien onze Infographic.
- Studenten worden voorgesteld aan PIM
- Er start een Moovly film
- Er volgt een activiteit die met gamekaarten gestuurd wordt.
- Bij de afronding ontvangen de deelnemers een presentje.
- Hierbij ons draaiboek voor de Challenge day.

Feedback werkveld L. Krak

Vandaag ontvingen wij nog meer feedback uit het werkveld. L.Krak. Hieruit kwam naar voren dat wij feedback moeten blijven vragen uit ons netwerk. We gaan als als team kijken hoe de feedback uit ons netwerk nog beter kunnen wegzetten.

Hierbij de link

Indeling challenge day

Voor de challenge day zijn we als team bezig met het ontwikkelen van een programma. Dit zijn onze ideeën:

- Studenten benaderen het lokaal en zien onze Infographic.
- Studenten worden voorgesteld aan PIM
- Er start een Moovly film
- Er volgt een activiteit die met gamekaarten gestuurd wordt.
- Bij de afronding ontvangen de deelnemers een presentje.
- Hierbij ons draaiboek voor de Challenge day.

Loop ik nu XP mis?

Het is 17.00 en we zitten in de collegezaal. Even slaat bij hart iets sneller en voel ik een rode gloed op mijn gezicht, want er klinkt het "lang zal ze leven", voor mijn 41ste verjaardag. Leuk, echt leuk, maar toch, dit maak ik niet elk jaar mee en het voelt een beetje onwennig. Na het lied gaat de zak met chocolade eieren de zaal door. Nu de college aftrap. Het is een vraag, van iemand die feedback ontvangen aan het onderzoeken is. Of wij willen meewerken aan een enquête. Er volgt een goede uitleg over o.a. het anoniem zijn maar ook de koppeling aan het PCN nummer. Top ik tekenen voor toestemming.

Dan een terugblik op de gamificationdag van 25 maart. Helaas kon ik hier niet bij zijn, in verband met het vieren van mijn verjaardag. Uit een inventarisatie bleek dat veel studenten wel naar deze dag konden, dus misschien kan ik nog iets meepikken uit deze presentatie. Zelf heb ik vorig jaar een trainingssessie van Sem van Geffen gevolgd, waardoor ik erg geïnspireerd raakte. Dit heeft uiteindelijk geleid tot het ontwikkelen van opdrachten waarbij studenten "een Battle" aangaan met elkaar. Een collega van mij heeft hier 2 films van gemaakt en gepubliceerd op You Tube. Maar daar hielt voor mij de gamification niet op. Ik had de smaak te pakken en ik heb elementen van LA 4 en Gamification gebruikt om de lessen van januari tot en met juni 2017 te verbeteren. Zo ontwikkelde ik een blog voor studenten van leerjaar 1 om een zeepkist wagen te bouwen en de studenten van leerjaar 2 om een elektrische auto te bouwen. Hierbij werken zij met een gamekaart (Go/ No GO) een teamblog en een individuele blog. Tot nu toe is het een groot succes voor de student, het leerproces en voor mij een eye opener.

De studenten die afgelopen zaterdag naar de Gamificationdag zijn geweest krijgen 10 XP toegekend. Wat gaaf, denk ik in eerste instantie, maar kort daarna gevolgd door een knagend gevoel, zou ik ook in aanmerking komen voor extra XP, omdat ik vorig jaar al ben geweest?

Visie wordt visueel

Heel vele uurtje praten, schetsen en afstemmen heeft geleid tot een draaiboek voor onze film scenario van ons gekozen toekomst scenario. Trots, moe en blij zijn de woorden die nu door mij heen gaan. Veel kijk plezier.

Ruwe ideeën challenge day

Voor de challengeday zijn we als team bezig met het ontwikkelen van een programma. Dit zijn onze ideeën:

- Studenten benaderen het lokaal en zien onze Infographic.
- Studenten worden voorgesteld aan PIM
- Er start een Moovly film
- Er volgt een activiteit die met gamekaarten.
- Bij de afronding ontvangen de deelnemers een presentje.

Quest 3 inleveren

Vandaag is het tijd om Quest 3 in te leveren. Hoewel deze Quest pittig was, ben ik blij met het resultaat. Het resultaat laat zich niet alleen wegen door het inleveren van deze Quest, maar met namen de vonk die het onderwijsteam maar ook de studenten heeft gegeven. Samen met de docenten durven kijken naar de toekomst van onderwijs en de wensen langs de beren leggen. Samen met de studenten kijken naar de toekomst van techniek, engineering en nieuwe auto's. Ze vonden het echt leuk en gaven in de evaluatieronde van afgelopen vrijdag aan hier vaker bij stil te willen staan. Ook tijdens de MIB, zijn er veel leuke gesprekken geweest over de toekomst van het onderwijs, is er gekeken naar het scenario en zijn er leuke contacten gelegd. Een echte win, win situatie.

Hierbij Quest 3: SWOT analyse voor scenario 2.

Onderwijs van 2030 versie 2

Naar aanleiding van Onderwijs van 2030 versie 1, kreeg ik hele goede feedback van Isabelle Franssen. Ik heb haar feedback verwerkt in een tabel en al haar punten meegenomen om een verbeterde versie van Onderwijsscenario 2030 te maken. De verwerking van de feedback heb ik opgepakt door een tabel te maken en stuk voor stuk de punten van Isabelle te verwerken in mijn toekomst scenario's. Wil je weten wat de feedback van Isabelle was? Scroll dan verder naar beneden.

Isabelle Franssen

27 dagen geleden,

Je start goed met een rapport dat de voeding is voor een leven lang leren in de toekomst. Vervolgens geef je aan hoe dit leven lang leren wordt verwezenlijkt met behulp van xp. Het concept van gamification zou je iets meer in kunnen kaderen. Verder ga je in divers/geindividualiseerd leren in op de hololens. Wat kun je over de herkomst hiervan schrijven? Het is wel aardig dat je enige concretisering geeft maar het deel over PIM is teveel gespecificeerd op de situatie van Alex, maak het gebruik van deze software algemener en beschrijf waar de voorlopers van PIM op gebaseerd zijn (bronnen/eerdere uitvindingen).

scenario 2: let erop dat je ook in dit scenario de vertaling naar je onderwijssector maakt. Wat betekenen de geschetste ontwikkelingen voor de mbo-automotiveopleidingen in Nederland?  Verder doe je nogal wat uitspraken, zoals bijv: nederland is veranderd van een individualistisch land, in een gastvrijland met respect voor elkaar. Dit klopt niet, dit hoef tniet per se tegenover elkaar te staan. Verder heb ik twijfels bij het aantal geboortes dat het gevolg zou zijn  van een stijgende levensverwachting.

scenario 3: ik vind dat je hier het uniforme goed naar voren laat komen. Je laat in dit stuk ook zien veel bronnen gebruikt te hebben, al moet je die nog toevoegen. Ik denk dat je  bij het programmeren van hersenen wat verder in de toekomst kijkt dan in het toekomstscenario wenselijk is. Je geeft even later iets aan over de complexiteit in het werk en de opleidingswerkelijkheid, kijk nog eens goed naar dit stuk tekst en werk dit wat verder uit want ik denk dat dit een heel waardevol stuk is.
Scenario 4: in dit stuk geef je heel concreet aan wat de situatie in het mbo is over 15 jaar, dit is goed.
Succes met de aanpassingen! groet, Isabelle

Feedback uit werkveld

Netwerk vanuit Corinne (zie blogbericht netwerk Ondernemend onderwijs), werden elementen uit scenario 2 wel herkend. Zo gaat hogeschool Avans werken met heterogene leergemeenschappen en staan zij zelfs open om daarbij basisschoolleerlingen voor uit te nodigen. Ze willen werken aan maatschappelijke en sociale vraagstukken. Vanuit het MBO (MEd docent) komt een positief signaal over de scenario's en de visie hierop. "



Wat een goed samenhangend verhaal. Het is goed te lezen. Interessant omdat je ontwikkelingen goed aan elkaar koppelt. Hugo gaat een mooie toekomst tegemoet! Dit stuk zegt veel over je visie op onderwijs of beter nog de visie op leren J.Gaaf!". -MEd. G.Kessels-.
(uit netwerk van sebastiaan)

Helaas was het voor de collega's van het MBO niet mogelijk om voor de deadline schriftelijk feedback te geven, maar is de feedback later wel afgeven. Klik hier om dit in te zien. Wel gaven zij aan de scenario's realistisch en innoverend te vinden. Het VO (locatie directeur) en PO (Directrice) geven aan dat scenario 3 minder aannemelijk is en angstaanjagend.